Тъй като учебната година е в разгара си, въпросът за изкуствения интелект в училищата и образованието продължава да се повдига навсякъде. Учителите споделят истории в преподавателските общежития, родителите се тревожат на вечерни маси, а учениците се оказват в предизвикателна среда, където насоките и очакванията постоянно се променят. Това не е разговор, който можем да отложим или игнорираме. Изкуственият интелект вече присъства в класните стаи, независимо дали училищата имат установени политики, дали учителите са подготвени да се справят с него или дали ние се чувстваме подготвени.
Перспектива на учителя: наблюдение на промените в обучението
Докато проучвах тази тема, разговарях с приятелка, която преподава немски на малки ученици. Тя сподели много притеснения относно това как технологиите, особено изкуственият интелект, влияят на учениците ѝ. Един коментар, който тя направи, наистина ми остана в съзнанието: „Защо изобщо ни е нужно това?“ Това не беше просто пренебрежителна забележка; тя наистина се чувстваше объркана и притеснена. Забеляза, че учениците ѝ губят интерес към ученето и основните им умения за четене и писане се влошават. Вместо да използват инструменти като изкуствен интелект, за да им помогнат да учат, те разчитаха на него, за да избегнат училищните си задължения.
Нейните петокласници и шестокласници постоянно предават есета, ясно генерирани от изкуствен интелект, с граматически структури, на които все още не са били научени. Много от тях не си правят труда да започват изречения с главна буква или да ги завършват с точка. Когато тя посочва това, някои питат защо изобщо има значение. Те използват изкуствен интелект, за да вършат домашните по немски, без да учат немски, за да завършват задачи по физика, без да разбират физика. Шепа ученици, отбелязва тя, наистина използват изкуствен интелект, за да разбират труден материал. Но най-вече тя вижда млади хора, които искат да се справят със задачите си възможно най-бързо, с възможно най-малко реално мислене.
Това не е само за началното училище. Неин приятел, професор, който преподава медии и комуникации в университет, се сблъсква с поразително подобни предизвикателства. Неговите ученици се питат защо трябва да учат традиционни техники за филмово производство или работа с камера, когато изкуственият интелект може да генерира анимации и видеоклипове с прости подсказки. Той установява, че полага значителни усилия, за да обясни защо разбирането на основите е важно, защо генерираните от изкуствен интелект видеоклипове нямат дълбочината, нюанса и артистичността на работата, създадена от квалифицирани професионалисти, и защо преките пътища сега може да доведат до ограничения по-късно.
От началните училища до университетите, от STEM предмети до езици и творчески изкуства, преподавателите се сблъскват със същата обезпокоителна реалност: много ученици се интересуват повече от изпълнението на изискванията, отколкото от ученето, а изкуственият интелект е направил това по-лесно от всякога.
Проблемът е по-голям от изкуствения интелект.
Ето какво прави тази ситуация по-сложна от простото боравене с технологиите: изкуственият интелект не се появява във вакуум. Моят приятел, учителят по немски, направи важно наблюдение: тези деца са израснали при коренно различни обстоятелства от предишните поколения. Те никога не са познавали свят без смартфони, без социални медии, без незабавен достъп до безкрайно съдържание в TikTok и YouTube, без постоянното привличане на известия и допаминовите цикли на забавленията, базирани на приложения.
Проблемът с изкуствения интелект в образованието не може да бъде отделен от по-широкия въпрос за това какво са направили цифровите технологии с продължителността на вниманието, с търпението за справяне с трудности, със способността за продължителна концентрация. Когато едно дете е прекарало целия си живот в среда, оптимизирана за привличане и фрагментиране на вниманието, изненадващо ли е, че се бори с продължителните умствени усилия, необходими за учене?
Това не извинява проблемите, които изкуственият интелект създава в образованието, но ги поставя в контекст. Не става въпрос само за злоупотреба с нов инструмент. Става въпрос за ученици, чието когнитивно развитие се е случило в съвсем различна технологична среда и които сега се сблъскват с изкуствен интелект, който перфектно допълва съществуващия им навик да търсят пътя на най-малкото съпротивление.
Били сме тук и преди (донякъде).
Всяка голяма технологична промяна е пораждала безпокойство относно въздействието ѝ върху развитието на капацитета и мисленето. Сократ се е притеснявал, че писането ще унищожи паметта. Преподавателите са се паникьосвали, че калкулаторите елиминират математическото разбиране. Интернетът трябваше да ни направи глупави, повърхностни и неспособни да се концентрираме.
И все пак човечеството се адаптира. Научихме, че калкулаторите не елиминират нуждата от разбиране на математиката, но променят това, което си струва да се преподава и учи. Интернет не унищожи изследователските умения; той ги трансформира. Уикипедия се превърна в отправна точка, а не в дестинация.
Но адаптацията не се случи автоматично или без усилия. Тя изискваше от преподавателите да преосмислят учебните програми, да разработят нови педагогически подходи,и да помогнат на учениците да използват новите инструменти обмислено. Нуждаеше се от време, експериментиране, грешки и постепенни корекции както на методите на преподаване, така и на очакванията на учениците.
Предизвикателството с изкуствения интелект изглежда по-спешно, защото възможностите му са по-всеобхватни. Калкулаторът извършва аритметични действия; изкуственият интелект може да напише есето ви, да реши задачите ви по физика с пълни обяснения, да преведе домашното ви по немски и дори да покаже разсъжденията си стъпка по стъпка. Ролята на ученика може да се свие от мислител до суфльор, някой, който задава правилния въпрос и копира отговора. Когато учениците могат да избегнат почти всички интелектуални усилия, като същевременно произвеждат приемлива работа, основната цел на образованието е подкопана.
Опитът на моя приятелка перфектно улавя това: нейните ученици използват изкуствен интелект, за да генерират есета, които не четат достатъчно внимателно, за да забележат граматическите структури, които все още не са научили. Те произвеждат резултати без да разбират, изпълняват задачи без да се учат и получават квалификации без образование.
Какво рискуваме да загубим
Стойността на трудността в ученето е нещо, което преподавателите разбират интуитивно, но на което учениците често се съпротивляват. Когато някой се бори с труден проблем, прави грешки, разочарова се и накрая постига пробив, в този процес се случва нещо, което надхвърля достигането до правилния отговор. Самата борба е образователна.
Когнитивните учени наричат това „желана трудност“. Ученето, което идва твърде лесно, често не се задържа. Мозъкът изгражда по-силни невронни пътища, когато трябва да работи за разбиране. Когато учениците използват ИИ, за да заобиколят тази продуктивна борба, те могат да получат правилни отговори, без да изградят когнитивната архитектура, която позволява бъдещо учене.
Помислете за писането, умение, което е от основно значение за образованието в различни дисциплини. Писането не е просто създаване на текст; става въпрос за организиране на мисли, развиване на аргументи и откриване на това, което всъщност мислите чрез процеса на артикулация. Когато учениците помолят ИИ да напише есетата им, те пропускат хаотичния, генеративен процес, където се случва истинското учене. Те получават изпипан продукт, без да се налага да вършат когнитивната работа, която прави писането ценно на първо място. Същото важи и за изучаването на езици. Моята приятелка може да разпознае домашните по немски, генерирани от изкуствен интелект, не само по напреднали граматически структури, но и защото нейните ученици, които разчитат на помощта на изкуствен интелект, не могат да водят прости разговори. Те могат да правят преводи, без да развиват интуицията на езика, усещането за това как работи, умствената гъвкавост, която идва от истинското усвояване на езика. Инструментът, който сякаш улеснява ученето, всъщност пречи на ученето.
Рискът се простира и до самите взаимоотношения на учениците с трудностите. Ако всяко предизвикателство може да бъде възложено на изкуствен интелект, защо да развиваме търпение, постоянство и умения за решаване на проблеми, които идват от справянето с трудни неща? Защо да се учим да толерираме фрустрацията и объркването като стандартни части от обучението? Поколение, което израства, избягвайки интелектуалните трудности, може да се затрудни, когато в крайна сметка се сблъска с проблеми, които изкуственият интелект не може да реши вместо него.
Може би най-тревожното е ерозията на любопитството. Когато учениците възприемат образованието единствено като поредица от изисквания за изпълнение, а не като възможности за разбиране, когато са по-заинтересовани от ефективност, отколкото от прозрение, нещо съществено в ученето умира. Учениците на моята приятелка, които питат защо главните букви и пунктуацията имат значение, не е просто непознаване на граматическите правила. Това отразява по-дълбоко отдръпване от идеята, че тези неща може да си струва да се знаят, че разбирането на това как работи езикът може да има стойност отвъд успешното полагане на изпити.
Тези рискове са реални и заслужават сериозно внимание. В същото време, наличието на изкуствен интелект в образованието не е по своята същност трагедия или заплаха. Ако подходим към него целенасочено, той може да предложи възможности, които все още не сме проучили напълно.
