Цифрово зряло, даващо възможност и приобщаващо образование: предизвикателства и възможности — задълбочено проучване
08.01.2024
Осигуряването на приобщаващи, цифрово зрели образователни пътеки за учащите се в бързо развиващия се цифров свят представлява истинско предизвикателство за образователната система. Институциите и създателите на политики трябва да се справят с множество предизвикателства, включително промяна на учебните програми, капацитет за обучение или осигуряване на инфраструктура, оперативни устройства и свързаност. Доставчиците на обучение разполагат с набор от възможности за адаптиране на настоящите съществуващи подходи към преподаването и ученето, за да им помогнат да останат в допълнение към развиващия се характер на технологиите — чрез интегриран, цялостен подход, който подкрепя приобщаващото образование.
Въведение
Много съществуващи рамки могат да ни насочат през цифровата трансформация на образованието (McCarthy et al., 2023 г.). Настоящият документ разглежда основните области (или теми) на Рамката на Европейската комисия за компетентни в областта на цифровите технологии организации за образование като начин за разглеждане на някои от ключовите въпроси, пред които са изправени образователните институции.
Тези теми отразяват предизвикателствата и проблемите в образователните институции и организации: независимо дали са доставчици на обучение, училища или академични среди (и независимо от възрастта на учащите се, с които работят). Рамката е изградена, за да обхване изрично редица образователни институции в Европейския съюз, така че е най-пряко приложима в този контекст, особено в сравнение с други рамки, използвани в академичните среди и промишлеността. Разгледайте рамката на Европейската комисия за компетентни в областта на цифровите технологии образователни организации на фигура 1 на следващата страница на този дълбочинен диск, за да видите какво прави една образователна институция цифрово зряла.
Ролята на визията, лидерството и управлението в образованието
Предизвикателства пред цифровата и приобщаваща образователна екосистема
Ако визията за постигане е приобщаващо образование, подкрепено от използването на технологии, първото голямо предизвикателство е това да се включи в организационната мисия и визия. Лидерството е от решаващо значение за справяне с това предизвикателство. Въпреки че, както отбелязва Bi, 2019 г., много лидери изглеждат готови и склонни да възприемат цифровите технологии по приобщаващ начин, голяма част от тях не разполагат с необходимите умения и знания, за да го направят — независимо дали това е техническо, стратегическо или управленско (като например водещи в управлението на промените за изграждане на стратегия и план, който обединява заинтересованите страни за постигане на визията). Съществува възможност организациите за обучение и специалистите за професионално развитие на учителите да предоставят по-голяма подкрепа — традиционна ЛД, наставничество, професионални общности — за образователни лидери в стимулирането на дигиталната трансформация. Изследванията показват, че тези лидери, които са възприели трансформационни, проактивни лидерски стилове, стимулират по-доброто внедряване на цифровите технологии в своите институции, като същевременно успяват да създадат по-положителна среда за персонала и студентите (Antonopoulouet al., 2021 г.; Khan et al., 2020 г.; Халинджър, 2003 г.).
За да се осъществи тази визия за приобщаващо, съобразено с цифровите технологии образование, наличието на ресурси продължава да бъде основно предизвикателство за много образователни организации. Правителствата например често разпределят бюджети за образователните институции за придобиване на цифрови устройства. Но не се планира бюджет за подкрепа на допълващи се аспекти, като например обучение на персонала или ангажиране на експертни организации за подпомагане на управлението на промените. Националните и международните органи за финансиране трябва по-активно да обмислят как да се даде възможност за финансиране на цялостна цифрова промяна, а не на изолирани инфраструктурни поръчки, докато отделните институции трябва да мислят творчески за това как да обединят множество източници на финансиране, за да постигнат трансформацията си.
Лишаването от власт представлява още едно предизвикателство. Образователните институции с по-напреднали визии може да се окажат ограничени от по-широката образователна система. Например, въпреки че ръководството може да желае да управлява основано на проекти съвместно обучение чрез използване на технологии, националните изисквания за оценка могат да предписват обобщаваща оценка, основана на изпити, която работи с кръстосани цели за тази цел. За да се справи с това, ръководителите на образователните системи може да искат да погледнат към примери за системи като Финландия, където повече свобода за планиране, изпълнение и оценка на целите на учебните програми се предоставя на образователните институции (Азорин и Фулан, 2022 г.).
Преподаване и учене: актуално състояние
В цяла Европа използването на технологии в училищата след COVID продължава да бъде по-високо в сравнение с времето преди пандемията. В същото време използването на технологии за обучение на студенти намаля значително, докато използването от страна на учителите остана стабилно (ОИСР, 2019 г.). Това показва, че учителите и училищата са променили практиката си в използването на технологии за администрация, комуникация между учителите и от учители към родители (ОИСР, 2023 г.; Van der Graaf et al, 2021г. Въпреки голямото увеличение на наличността на устройства и свързаност в училищата, само 30 % от учениците в европейските институции са оборудвани средно с устройства. В Северна Америка това съотношение е близо до 100 % (Futuresource, 2023).
Овластяване на практиките на преподаване и учене: алтернативни подходи
Поради това е ясно, че макар да е постигнат напредък, твърде често приемането на нови цифрови технологии не се прилага към преподаването и ученето. Подходите, основани нанаучни изследвания като SAMR (Терада, 2020 г.) и TPACK (TPACK.org, 2012 г.),могат да бъдат съобщени и обяснени на учителите по-добре, така че те да могат да се ориентират как най-добре да интегрират технологиите, като същевременно вграждат собствения си педагогически контекст. Тези подходи имат потенциала да подкрепят учителите и преподавателите при разбирането на ролята на технологиите в преподаването и ученето. Вж. модела на SAMR, който означава „Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition“, илюстриран на фигура 2 по-долу. Моделът TPACK, от друга страна, се позовава на „Технологично педагогическо знание за съдържанието“ и като цяло има за цел да идентифицира видовете знания, които учителите и преподавателите следва да притежават, за да могат ефективно да интегрират цифровите технологии в своите преподавателски практики, като същевременно отразява многопластовия и изключително сложен контекст на това да бъдеш учител (Kehler, 2012 г.).
По този начин възможностите тук са за по-нататъшно използване на цифрови инструменти в подкрепа на трансформацията на преподаването и ученето. Например твърде малко училища и правителства използват (предимно безплатно) обучение и подкрепа както за институционална трансформация, така и за преобразуване на педагогиката, когато си набавят устройствата (ЮНЕСКО, 2023 г.). Академичните среди могат да се съсредоточат върху документирането на успешни нови форми на педагогика, като използват технологии по педагогически подходящи начини и разбират критериите и факторите, които определят положителните резултати от обучението.
Изготвяне на пълна картина на цифровите възможности — с цифрови инструменти
Друга възможност, която се открива тук, е да се гарантира, че ръководството на училищата и институциите активно настоява за цифрова трансформация. Ръководителите в областта на образованието могат да използват съществуващите инструменти за самооценка като SELFIE на Европейската комисия, съсредоточени върху училищното равнище, за да помогнатна училищата „да получат представа за това къде се намират и да разработят план за действие с цел повишаване на техния цифров капацитет“. Това е особено важно, тъй като предишни изследвания от European Schoolnet (European Schoolnet и University of Liege, 2013 г.) показаха, че подкрепящата училищна среда е ключов фактор за цифровата трансформация на педагогиката. Други инструменти, насочени към широката общественост, като например инструмента „Test your digital skills“ на Европейската комисия, могат да помогнат за идентифицирането на личните области за подобрение и да действат като мост към компетентностите, необходими за общата работна сила, като се гарантира, че способностите на учителите не изостават. Доставчиците на обучение имат възможност да разработят допълнителни инструменти за подкрепа, за да обучават и наставляват лидери помежду си, за да учат в училищата, докато по-нататъшните академични изследвания биха били полезни за идентифициране и документиране на начина, по който цифрово трансформираните училища са оказали въздействие върху педагогиката.
Професионално развитие
По-далеч с цифров инструмент в ръка
Близо половината от учителите в Европа (40 %),анкетирани от ОИСР през 2018г., съобщават, че се нуждаят от допълнително професионално развитие, за да използват ефективно технологиите в класната стая. Тук се споменава и COVID-19, тъй като той принуди много учители бързо да се адаптират към използването на онлайн технологии буквално за една нощ, като по този начин подобри този показател. Все пак е необходим по-задълбочен и последователен подход към професионалното развитие. Учителите също страдат от прегаряне и претоварване след Covid (Robinson et al., 2023),което може да ограничи интереса и способността им да участват в допълнителни PD, които в крайна сметка увеличават работното си натоварване. Има и застаряващо население от учители в целия ЕС — те може да не са склонни да приемат технологии или да променят педагогическата практика, тъй като са близо до пенсиониране.
От друга страна, образователните лидери могат да подкрепят по-доброто професионално развитие (PD) в собствените си институции. Те могат отново да насърчат отделните учители да усъвършенстват собствената си практика, като търсят безплатно онлайн педагогическо обучение за използване на технологии, предоставяно или от техните национални доставчици, или от технологични компании, които имат обширни платформи за тези цели (напр. Apple Education Community, Microsoft Learn Educator Centre). Академичните институции и доставчиците на обучение също имат възможност да предоставят подходяща ПД на учителите; например чрез платформи като FutureLearn и Европейската Schoolnet Academy.
Използването на инструменти като SELFIE на ЕС за учителите може да бъде насърчавано от лидерите, за да се помогне на учителите да идентифицират собствените си силни и слаби страни, което им дава възможност да се развиват. Училищното ръководство може също така да разгледа интегрирането на SELFIE в годишната оценка на учителите. Насърчаването на обмена на знания между служителите също е от основно значение. Изследванията (Keiler et al., 2020 г.) показват, че подходите за наставничество и партньорско обучение са доказали своето въздействие в практиката на учителите, което е от полза особено за новите учители. Рационализирането на обмена на знания с цел стимулиране на по-продуктивна и информирана среда в областта на ИКТ педагогиката може да бъде ползотворно.
Съдържание, учебни програми и оценка
Тази област продължава да бъде изключително предизвикателство за много образователни системи. В целия ЕС много образователни системи нямат достатъчно цифрово съдържание — особено на езици, които са по-слабо говорими, или в по-слабо развитите страни. Когато съществува цифрово съдържание, свързано с учебната програма, то често е недостатъчно иновативно, тъй като може да е било прехвърлено от по-традиционни публикации в цифрова среда, без да се развиват възможностите за интерактивност, които технологията предоставя. Силата на традиционните образователни издатели задържа иновациите в цифровото съдържание в цяла Европа. Въпреки че съществуват ресурси за отворено образование (ООР), те често са по-често адаптирани към нивото на висшето образование и поради това съществува разлика на по-ниска възраст и етапи и те изискват картографиране на целите на националните учебни програми.
Структурата на учебната програма и оценката е още една пречка пред постигането на приобщаваща, зряла, цифрова образователна система. Все ощесе води дебат за това дали информационните и комуникационните технологии (ИКТ) са включени в учебната програма или изискват самостоятелна учебна програма в областта на ИКТ — или може би дори и двете? Там, където ИКТ са самостоятелни в учебната програма, често има недостиг на специализирани учители, които да могат да преподават темата.
Много експерти посочват също така моделите за оценка като пречка за по-доброто интегриране на технологиите в ученето: традиционните обобщени изпити, провеждани без достъп до технологии, противоречат на използването на технологии в подкрепа на събирането на информация, анализа и използването на технологични инструменти за производство на студентска работа (Haleem et all, 2022).
Въпреки това, в тази област има много възможности, които трябва да бъдат използвани. Може да се обмисли промяна на предназначението на съществуващите традиционни бюджети за закупуване на съдържание за цифрови нужди — както се вижда от настоящия ход в Нидерландия, който проучва повторното използване на националния бюджет за учебници на ученик за цифрови инструменти. Доставчиците на обучение биха могли също така да се стремят да предоставят допълнително обучение на учителите, за да ги подкрепят по-добре при промяна на предназначението и разработване на собствени ОРСР за класната стая. Академичните среди могат да постигнат напредък по програмата за цифрово съдържание чрез създаване на подходящи насоки относно приобщаването, достъпността и педагогическите стандарти за качество, които биха могли да бъдат приети в образователните системи, както и чрез разработване на технически подходи за локализиране и пренасочване на съдържанието на нови езици, като се използва възможността за генеративен ИИ.
Реформата на учебните програми за ИКТ също е от решаващо значение. Рамката на ЕС DigComp за гражданите (Ferrari et al., 2013 г.) определя знанията, нагласите и уменията, необходими в няколко области на компетентност в областта на ИКТ, и предоставя отлична основа за развиване на общи умения в областта на ИКТ в цялата образователна система. Рамката на DigComp вече е в своето 2.2 издание. Широко признато е, че акцентът върху компютърните науки в европейските учебни програми трябва да се увеличи — и по този начин разглеждането на учебните материали от частния сектор и НПО (като code.org)и интегрирането им би могло да бъде полезно. Допълнителни изследвания от академичния свят на най-ефективните педагогически подходи за ИКТ и как да се развие приобщаващ опит в обучението в областта на ИКТ също биха подкрепили разширена база от интереси по темата сред студентите, независимо от държавата, в която се намират. Допълнителен тласък в тази посока идва от Плана за действие на Европейската комисия в областта на цифровото образование за периода 2021—2027 г., в който качественото компютърно образование е ключов елемент в рамките на приоритета „Повишаване на цифровите умения и компетентности за цифровата трансформация“. В европейската програма за умения също така се очертава достъпът до образование, обучение и учене през целия живот за всички в Европа като основен прерогатив за нейния успех.
За да се отговори на тези предизвикателства, съществуват възможности да се подпомогне развитието на съдържанието, учебната програма и оценката. Правителствата и лидерите могат да разпределят бюджети специално за цифрово съдържание, за да подкрепят учителите чрез обучение за подобряване на собственото им създаване на цифрово съдържание или за набавяне на цифрово съдържание от издатели. Безвъзмездни средства могат да бъдат предоставени и от правителството, за да се стимулира създаването на местно езиково и съобразено с учебната програма производство на съдържание. Реформите на моделите за оценка също са важни, за да се премине към оценка, основана в по-голяма степен на проекти, или чрез промяна на изпитните процеси, за да се включи достъпът до интернет и цифровите ресурси като част от изпита.
Сътрудничество и работа в мрежа: издание на учителите
Сътрудничеството и работата в мрежа между учителите за подобряване на педагогическата им практика с помощта на технологиите могат да бъдат предизвикателство. Първо, учителите вече често трябва да отделят дълги часове за планиране и оценка на работата в клас, така че намирането на време за сътрудничество често е просто невъзможно. Някои учители и училищни системи също така се съсредоточават повече върху планирането и работата на отделните учители, а преминаването към култура на споделяне представлява собствен набор от трудности. За учителите и училищата да си сътрудничат с други организации също не винаги е лесно: различните култури, срокове и лексика могат да бъдат пречка за партньорствата, а административната сложност може да бъде трудна за изпълнение (напр. привличане на гост-оратори при официални процедури, като например проверки на миналото).
Въпреки това има много индикации, че сътрудничеството и работата в мрежа могат да бъдат ценни в развиващите се подходи към технологиите в училищата.
Например електронното общуванес връстници може да бъде насърчавано онлайн чрез общности от практики или съвместни педагогически проекти. Платформи като eTwinning, където учителите могат да се присъединяват към форуми по теми от интерес, да посещават онлайн обучения и да създават съвместни проекти, в които технологиите действат като „лепило“ между класните стаи на отдалечени места, могат също така да подобрят обмена на знания и да гарантират, че учителите се учат един от друг в приобщаваща среда (Kampylis, Bocconi и Punie, 2012г.) и (Vuorikari 2015). Лидерите могат активно да ангажират своите учители в такива програми за подобряване на педагогиката в областта на ИКТ.
Други европейски усилия подкрепят сътрудничеството и работата в мрежа с експерти от индустрията и партньори за разработване на нови педагогически модели, свързани с технологиите. Например Scientix STEM Discovery Campaign (Scientix, 2023) свързва училища с големи технологични компании като Intel, Cisco и Lenovo, за да предложи нови учебни дейности по темата. Годишната кампания на Европейската комисия за седмицата на програмирането през октомври предлага подобен подход, насочен по-специално към кодирането и компютърните науки.
Цифрова инфраструктура: ключови градивни елементи
Всички горепосочени възможности обаче не могат да бъдат използвани, освен ако не бъде решено основното предизвикателство на цифровата инфраструктура. В Европа наличието на устройства 1:1 за учениците в училищата продължава да бъде пречка. Около 5 % от децата в Европа са лишени от цифрови технологии, което означава, че живеят в домакинство, което не може да си позволи компютър, или живеят с възрастни, които не могат или не желаят да осигурят домашна интернет връзка. Разбира се, преобладават различията между държавите членки: в Исландия само 0,4 % от децата се считат за лишени от цифрови технологии, докато в Румъния и България цифрата се покачва над 20 % (Ayllón, 2023 г.).
Дори когато устройствата са на разположение, училищата могат да разчитат на стратегиите „Bring Your Own Device“, които водят до трудна среда за учителите (тъй като те трябва да управляват множество различни операционни системи в един клас), както и да усложняват социалното изключване, тъй като най-слабо развитите ученици обикновено имат устройства с лошо качество. Въпреки че много системи са закупили голям брой устройства по време на ограничителните мерки във връзка с COVID-19, много от тях са с лошо качество поради ниската си цена и вече се провалят (Pew Research Centre, 2022 г.). Почти не е поставен акцент върху закупуването на устройства с добро качество с дълъг експлоатационен срок или върху възможността за рециклиране на изделията.
Въпреки тези предизвикателства Европейският съюз полага усилия за преодоляване на недостига на инфраструктура. Финансирането от Механизма на ЕС за възстановяване и устойчивост в много държави членки беше насочено към предоставянето на нови устройства и достъп до интернет за училищата. Националният план за възстановяване и устойчивост на Германия (ПВУ) включва финансиране на механизми за отпускане на заеми за учители както в публичните, така и в частните училища. Съгласно съответните им планове Италия ще инвестира във високоскоростна свързаност за училищата, докато по-голямата част от отпуснатите средства в Гърция за тази област ще бъдат насочени към осигуряване на цифрово оборудване за училища, учители и ученици.
Подкрепата от Европейския фонд за регионално развитие (ЕФРР) и Европейския социален фонд (ЕСФ) в Полша е насочена към създаване на гигабитова връзка за училищата, оборудване на образователните институции с компютърни лаборатории, обучение на учители и разработване на цифрови учебни материали. В Италия финансирането от ЕФРР и ЕСФ е насочено главно към закупуване на ИТ оборудване за училищни компютърни лаборатории (Сметна палата на ЕС, 2023 г.).
Някои училищни системи също преминават към използването на наети устройства, което намалява първоначалната покупна цена и им позволява да бъдат заменяни, когато остареят или срещнат дефекти. Лицата, отговорни за вземането на решения в скандинавските страни, започват да гледат на устойчивостта като част от процеса на възлагане на обществени поръчки и този подход си заслужава да се разгледа по-отблизо (а може би и да бъде приет) в Европа.
Извод
Постигането на целта за приобщаващо образование чрез технологии е предизвикателство. Рамката за цифрово компетентни образователни организации обаче предоставя отличен инструмент за оценка на политиката и практиката за постигане на тази цел. Използването на тази оценка дава възможност на лицата, вземащи решения, да разработват и прилагат по-ефективно подходи, които могат да помогнат за преодоляване на предизвикателствата и да се възползват максимално от възможностите за по-нататъшно развитие на цифровото преподаване и учене в техните страни и образователни институции. Много решения вече бяха пилотни и приети в целия Европейски съюз и гарантирането на ангажираността на текущия диалог и научни изследвания в тази област ще спомогне за разпространението на ключови практики във всички държави — членки на ЕС.
Изтеглете тази статия
Изтеглете Digital Brief за предизвикателствата пред приобщаващия и дигитално зрял сектор на образованието във формат PDF и вижте препратките по-долу.
За автора
През последните 20 години Alexa Joyce работи с правителства в повече от 100 страни по света в дигиталната трансформация. Тя е активна в областта на образователните технологии повече от двадесет години, с половината от кариерата си в големи технологични компании, а другата половина в публичния сектор. Алекса работи за няколко водещи международни образователни организации: Европейска училищна мрежа (мрежата на 34 министерства на образованието в Европа), ЮНЕСКО и ОИСР. Тя също така е консултант в редица управителни съвети, включително Европейски център за жени и технологии, ALL Digital, европейска мрежа за цифрово приобщаване, инкубатор EDUCATE на University College London за стартиращи компании в областта на ед-технологията и Института за етичен ИИ в образованието.
Детайли
Уебсайт
Таргет аудитория
Дигитални умения за всички
Дигитална технология/ категория
Базови дигитални умения